〇「新時代」とは何か

　・5〜６年前から変わってきた大学生像（大阪経済大学某教授談）
　　対他的興味の希薄さ……「試験に出ること以外は話さないで欲しい」
　　ストレス耐性の乏しさ……叱られるとスグ引きこもる

＝異常に低い「対人ストレス臨界点」

＝新入社員の定着率の低さと心疾患

　　バブルの崩壊とバーチャル空間の日常…現実からの逃避＝個別快楽主義

　　共通一次からセンター試験への変化･……学習の画一化と学力低下

　　教壇からの知識伝達を教育と考えている教授たちの無力さ

　　　　…講義を聞いて理解できる学生の数は全体の10％（早稲田大学教授談）

　　教授たちは学生を軽蔑し、教授会を盾に成果のない研究に逃げ込む

⇒こころある教師への支援・演出が必要

・フリーター・早期3年以内退社組みの多さと、30代リセット組の多さ

〇企業社会からの要請

　・固定したピラミッド型組織⇒プロジェクトによる参加創造型釣鐘型組織への変化

　問題発見解決能力＝コンピテンシー

　　チームワーク
　　コミュニケーション力
　　積極参加と意欲的な取組みのできる人材
　　大学においては、以上のような動機付けも能力育成も行われていない
　　しかし、小･中・高校はひたすら｢受験戦士｣の育成に努めるだけで、
　　全てを、何もしない、出来ない大学に委ねている
　　その結果、企業側は「見える人材」をも求めて中途採用に走る

〇基盤能力の開発と社会人教育の重要さ＝講座「キャリアブリッジ」の実践

　・基盤能力　コミュニケーション力・ディスカッション力・リサーチ力

　　　　プレゼンテーション力・企画力・計画力・実践遂行力

　・社会人教育　企業の価値観

　・企業組織の理解・チームワークによる成功体験の積重ね

　・職業の種類と適性

　・専門必修講座の必要性と教師の育成⇒現在の大学教授には教えられない

　・正に社会と大学をつなぐ教科と教師の存在が緊急課題

　・キャリア・リセット組への教育も課題

〇一橋総研に求められていること＝誰が、何を、いかに教えていくか

　（1）｢キャリアブリッジ｣教育の実践（調査研究・講座開設・教材制作）
　（2）｢キャリアブリッジ｣教育者の育成＝優秀な企業人教育者の輩出
　（3）学校教育における「キャリアブリッジ」教育必修化の提言･運動

〇"出家しない"企業人教育者について

　・現場からのダイレクトなナマ情報＝強いリアリティと説得力
　・社会人の"空気感"が新鮮な感動を生む
　・教師でない人間に対する安心感
　・ゴール＝完成イメージを持って思考(あこがれ)できる
　・大学の専門学習への意味付け、動機付けになる